J'essaie de lister toutes les notes de lectures faites par les eklas.

Pouvez-vous m'aider ?

Sont déjà listées, ces notes :

★ Les centres de littératie chez Gentiane★

★ Enseigner la lecture, revenir à l'essentiel chez PetitCaillou★

★ The reading zone chez Sapienta★

★ Écrire dans toutes les disciplines chez Delfynus ★

Merci d'avance !

Ce premier chapitre traite de l'évolution de la conception de la compréhension en lecture puis du modèle qui fait désormais consensus.

1. L'évolution de la conception de la compréhension en lecture

On est progressivement passé d'un modèle séquentiel (compétences qu'il faut enseigner les unes après les autres) à un processus plus global. Il a été démontré que maîtriser des compétences isolées n'est pas lire. cela s'explique par le fait que pendant la lecture, toute habileté est en constante interaction avec les autres.

L'idée de la réception passive du message a laissé place à celle d'interactivité entre le texte et le lecteur. Autrefois, on pensait que le sens était dans le texte et que le lecteur devait y accéder. Aujourd'hui, on pense que le lecteur crée le sens en s'aidant du texte, de ses propres connaissances et de son intention de lecture.

2. Un modèle de compréhension qui fait consensus

3. Les variables

La compréhension varie en fonction de l'imbrication de ces trois variables.

4. La variable lecteur

Le lecteur aborde la tâche de lecture avec ses structure cognitives et affectives. Il met en œuvre différents types de processus pour comprendre le texte.

Les structures désignent ce que possède le lecteur indépendamment du texte. Elles sont de deux types : cognitives et affectives.

-les structures cognitives regroupent les connaissances que le lecteur possède sur la langue (connaissances phonologiques, synthaxiques, sémantiques et pragmatiques*) et sur le monde (la compréhension implique que le lecteur fasse des ponts entre le connu et le nouveau). Les chercheurs s'entendent sur le fait que la plupart de nos connaissances s'organise sous forme de schéma. Un lecteur comprend un texte quand il est capable d'activer un schéma qui rend compte de ce qui est raconté dans le texte. Ce schéma se transforme au cours de la lecture en fonction des nouvelles informations.
-les structures affectives comprennent l'attitude générale de l'élève face à la lecture et les intérêts de celui-ci.

Les processus de lecture font référence au déroulement des activités cognitives et aux habiletés necessaires pour comprendre un texte. 

Irwin a proposé de distinguer cinq catégories de processus :

- les microprocessus (qui servent à comprendre l'information contenue dans une phrase)
- les processus d'intégration (qui établissent des liens entre les propositions ou les phrases)
- les macroprocessus (qui sont orientés vers la compréhension globale du texte)
- les processus d'élaboration (qui permettent au lecteur de dépasser le texte)
- les processus métacognitifs (qui gèrent la compréhension et permettent au lecteur de s'ajuster au texte et à la situation).

 5. La variable texte 

Il n'existe pas encore de classification parfaite des types de textes. Les critères les plus pertinants en éducation sont :

* L'intention de l'auteur et le genre littéraire 

L'intention de l'auteur peut être d'informer, de convaincre, de distraire etc. Il existe un recoupement entre l'intention de l'auteur et le genre littéraire mais il faut pourtant bien distinguer les deux : un roman peut être écrit par son auteur pour distraire ou pour informer, persuader etc.

* La structure et le contenu

La structure d'un texte est fortement liée à son contenu. On distingue ici les textes qui racontent une histoire et ceux qui présentent et expliquent un concept.

* Un exemple de combinaison de critères (Marshall)

Marshall distingue deux types de structure :
- les textes qui présentent une séquences
- les textes qui présentent un thème

Quant aux intentions de l'auteur, Marshall met l'accent sur les trois principales :
- agir sur les émotions du lecteur
- agir sur le comportement du lecteur
- agir sur les connaissances du lecteur

6. La variable contexte 

Il s'agit des conditions dans lesquelles se trouve le lecteur quand il entre en contact avec le texte. On distingue les contextes psychologique, social et physique.

* Le contexte psychologique

Ce sont les conditions propres au lecteur lui-même : son intérêt pour le texte, sa motivation à lire à ce moment et son intention de lecture.

* Le contexte social

Il s'agit de la situation de lecture : est-elle individuelle, devant un groupe, collective, aidée ou non…

* Le contexte physique

Il comprend les conditions matérielles dans lesquelles se déroule la lecture (bruit, température, nombre d'exemplaires, qualité de l'impression…)

Retour au sommaire La compréhension en lecture de Jocelyne Giasson.

J'avais déjà parcouru dans tous les sens cet ouvrage, mais je vais cette fois-ci le lire "en ligne droite" et collecter ici mes notes de lecture. Cet ouvrage est essentiel pour tous ceux qui s'intéressent au sujet de la compréhension en lecture et particulièrement à ceux qui se cherchent à se documenter sur l'enseignement des stratégies de lecture.

Voici le sommaire (en avant première car… ce sera tout pour ce soir) :

Chapitre 1 : Un modèle de compréhension en lecture

Chapitre 2 : Un modèle d'enseignement de la compréhension en lecture

Chapitre 3 : Les microprocessus

Chapitre 4 : Les processus d'intégration

Chapitre 5 : Les macroprocessus 1 > l'idée principale et le résumé

Chapitre 6 : Les macroprocessus 2 > les textes narratifs

Chapitre 7 : Les macroprocessus 3 > les textes informatifs

Chapitre 8 : Les processus d'élaboration

Chapitre 9 : Les processus métacognitifs

Chapitre 10 : Le rôle des connaissances du lecteur dans la compréhension

Chapitre 11 : Le vocabulaire et la compréhension en lecture

Chapitre 12 : La place des questions dans l'enseignement de la compréhension en lecture

Comment planifier des leçons efficaces : à partir d'un guide du maître ou en la créant de toutes pièces ?

 ➤ Planifier une leçon à partir d'un guide du maître. 

Comment repéer dans un guide du maître les principaux éléments d'une leçon explicite ? 

* Le travail individuel

Il faut planifier ses leçons en fonction des questions auxquelles les élèves doivent répondre. Il faut toujours s'assurer que les questions ou problèmes correspondent bien aux contenus enseignés et au niveau scolaire.

* La vérification de la compréhension

La plupart du temps, celles-ci ne sont pas prévues dans les guides du maître, il faut donc les prévoir.

* L'objectif d'apprentissage

L'objectif d'apprentissage n'apparait pas toujours clairement dans les manuels ou la terminologie employée diffère de celles des programmes. Il faudra :
- présenter l'objectif d'apprentissage aux élèves
- leur permettre de se familiariser avec cet objectif
- utiliser la stratégie EQPCER afin que les élèves puissent décrire cet objectif

* L'activation des connaissances antérieures

On trouve parfois des exercices de révisions dna sles manuels mais ils ne s'agit pas d'activer des connaissances en prévision de la leçon qui suit. Il faudra :
- activer les connaissances antérieures liées au nouvel apprentissage
- permettre aux élèves d'interagir
- établir des liens avec les nouveaux contenus

* L'enseignement des concepts

Il faut analyser le contenu du guide et apporter les modifications qui s'imposent :
- rédiger une définition claire du concept
- présenter des exemples et des contre-exemples qui clarifient ce concept
- enseigner les concepts par l'explication, la modélisation et la présentation d'objets en exemples
- permettre aux élèves de se familiariser avec le concept
- vérifier la compréhension

* L'importance de la leçon

Que ce détail soit fourni dans le manuel ou non :
- choisir le moment opportun (quand les élèves commencent à comprendre les contenus)
- présenter les raisons de l'importance de la leçon en ayant recours à des raisons personnelles, scolaires ou quotidiennes
- demander aux élèves leurs propres raisons et les reformuler
- vérifier la compréhension 

* Le développement des habiletés

Certains guides abordent les habiletés sans expliquer les étapes ou la démarche à suivre. 

Dans le cas d'une leçon portant sur les connaissances procédurales :

Il faudra :
- préparer une méthode ou une démarche composée d'étapes détaillées
- utiliser la modélisation pour présenter ces étapes
- vérifier la compréhension

Dans le cas d'une leçon portant sur les connaissances déclaratives :

Il faudra :
- distinguer le concept de l'information complémentaire
- présenter un schéma (organisateur graphique) pour classer l'information
- enseigner les concepts par l'explication, la modélisation et la présentation d'objets en exemples
- proposer des méthodes pour aider à la mémorisation
- vérifier la compréhension

* L'explication, la modélisation et la présentation d'objets en exemple

Présenter sa propore modélisation même si aucune n'est suggérée dans le livre.

* Les exercices guidés

Si le guide ne suggère pas de problème à résoudre, il faut proposer ses propres exemples et guider les élèves lors de leur résolution.
- faire les problèmes en même temsp que les élèves
- vérifier le travail des élèves à chaque étape
- laisser progressivement les élèves travailler par eux-mêmes

* La conclusion de la leçon

Cette étape est rarement prévue par le manuel. On peut demander aux élèves :
- de décrire le concept
- de décrire l'importance de la leçon
- de prouver leurs nouvelles habiletés

 ➤ Créer une leçon fondée sur l'enseignement explicite. 

Voici les étapes à suivre pour élaborer sa propre leçon :

1. Choisir une compétence correspondant au niveau de classe des élèves.

2. Déterminer un objectif d'apprentissage à partir de cette compétence du BO.

3. Trouver ou créer un travail que les élèves devront pouvoir effectuer seuls.

4. Préparer l'enseignement du concept (définition claire / exemples et contre-exemples / questions pour vérifier la compréhension)

5. Préparer l'étape du développement des habiletés (étapes stratégiques / modélisation de celles-ci / questions pour vérifier la compréhension)

6. Préparer des questions ou des problèmes pour la pratique guidée.

7. Préparer la conclusion de la leçon.

8. Revenir au début et prévoir une stratégie pour activer les connaissances antérieure.

9. Repérer les passages difficiles où il faut utiliser la modélisation et la présentation d'objet en exemple pour clarifier les apprentissages.

10. S'assurer d'avoir prévu la présentation de toutes les variantes du problème type avant de lancer le travail individuel.

11. S'assurer d'avoir préparé les questions pour vérifier la compréhension tout au long de la leçon.

➤ Utiliser les techniques de l'enseignement explicite même en dehors de la leçon. 

Je rappelle que ces idées ne sont pas les miennes mais celles de John Hollingsworth et Silvia Ybarra. Elles sont expliquées en détails dans le livre  L'enseignement explicite : une pratique efficace. Cliquez pour voir les autres chapitres du livre.

Le travail individuel est à la fin du processus : sa réalisation en autonomie est ce qui est visé par la leçon.

 ➤ Qu'est ce que le travail individuel ? 

Il peut s'agir d'un travail en classe ou à la maison, individuel ou en groupe, mais sans l'aide de l'enseignant. Il ne doit jamais servir à ce que les élèves apprennent seuls : c'est une mise en pratique. Les élèves doivent toujours savoir faire les exercices donnés.

Son principal objectif est : répéter pour mémoriser. Les répétitions favorisent le transfert d'information de la mémoire à court terme vers la mémoire à long terme. Cela développe également une certaine fluidité des habiletés. Acquérir des automatismes permet de libérer l'esprit pour se concentrer sur les problèmes à résoudre.

 ➤ Stratégies pour un travail individuel efficace 

* Les interventions en classe

Il s'agit de repérer les élèves qui ont toujours besoin d'aide après la conclusion de la leçon et de travailler avec eux en groupe restreint.

* Le travail individuel structuré

La méthode efficace consiste à demander aux élèves de rendre compte de leur travail très régulièrement : "Vous répondrez aux question 1 à 6 p. 48. Dans trois minutes je vérifierai votre réponse à la question 1. Trois minutes plus tard, je vérifierai votre réponse à la question 2, et ainsi de suite jusqu'à la fin de la période. Je mets la minuterie en marche. Vous avez le droit de prendre de l'avance, mais soyez prêts à me montrer vos réponses dans trois minutes."

Cette stratégie améliore le comportement des élèves puisqu'ils ne sont plus livrés à eux mêmes et ils s'impliqueront jusqu'à la fin de l'exercice.

Je rappelle que ces idées ne sont pas les miennes mais celles de John Hollingsworth et Silvia Ybarra. Elles sont expliquées en détails dans le livre  L'enseignement explicite : une pratique efficace. Cliquez pour voir les autres chapitres du livre.